দ্বাদশ অধ্যায় — চাপ পরীক্ষা
পৃষ্ঠা ১/৩
শেষ ছাত্রটি তার প্রদর্শনী পাঠ শেষ করলে গুয়ান ইয়াও উঠে দাঁড়ালেন। তাঁর মুখে কোমল হাসি, দৃষ্টি ঘুরে গেল পুরো শ্রেণিকক্ষজুড়ে। তিনি বললেন,
“শিক্ষার্থীরা, এইমাত্রের সাক্ষাৎকারে আমি তোমাদের মজবুত বিষয়ভিত্তিক জ্ঞান এবং অসাধারণ পাঠদানের দক্ষতা দেখতে পেয়েছি।”
“এখানে আমি আনন্দের সঙ্গে ঘোষণা করছি—প্রথম দফার সাক্ষাৎকারে তোমরা সবাই উত্তীর্ণ হয়েছ!”
শ্রেণিকক্ষে সঙ্গে সঙ্গে মৃদু উল্লাসধ্বনি উঠল। শিক্ষার্থীদের মুখ আনন্দ ও গর্বে উজ্জ্বল হয়ে উঠল।
তবে গুয়ান ইয়াও হঠাৎ কথার মোড় ঘুরিয়ে বললেন,
“কিন্তু এরপরও দ্বিতীয় দফার পরীক্ষা রয়েছে। এই দফায় বাস্তব পাঠদানের সময় ঘটে যাওয়া আকস্মিক পরিস্থিতির আরও কাছাকাছি কিছু বিষয় থাকবে। এতে তোমাদের তাৎক্ষণিক সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা যাচাই করা হবে।”
কথাটি শুনে শিক্ষার্থীদের মুখের হাসি ধীরে ধীরে মিলিয়ে গেল। তার জায়গায় ফুটে উঠল উৎকণ্ঠা ও মনোযোগ।
দ্বিতীয় দফার পরীক্ষায় অংশ নেওয়া প্রথম ছাত্রটি সামান্য নার্ভাস হয়ে মঞ্চে উঠল।
গুয়ান ইয়াও তাকে একটি কাজের কার্ড দিলেন। তাতে লেখা ছিল—“উপবৃত্তের সমীকরণ নির্ণয়ের পদ্ধতি প্রদর্শন করো।” ছেলেটি গভীর শ্বাস নিয়ে প্রস্তুতি শুরু করল।
সে দক্ষতার সঙ্গে একটি সাদা বোর্ডের কলম তুলে বোর্ডে উপবৃত্তের সংজ্ঞা লিখল।
সমীকরণটি বিস্তারিতভাবে নির্ণয় করা শুরু করার ঠিক মুহূর্তে তার হাতে থাকা কলমটির কালি হঠাৎ বন্ধ হয়ে গেল। বোর্ডে কেবল একটি ছেঁড়াখোঁড়া দাগ রয়ে গেল।
ছেলেটির হাত সামান্য থেমে গেল, চোখে এক ঝলক আতঙ্ক দেখা দিল। কিন্তু খুব দ্রুতই সে নিজেকে সামলে নিল।
অবচেতনভাবে সে আঙুলের গাঁট দিয়ে বোর্ডে আঁকতে আঁকতে লেখা চালিয়ে যাওয়ার চেষ্টা করল। কিন্তু বোর্ডের ওপর আঙুলের গাঁট মসৃণভাবে চলছিল না, ফলে দাগগুলো অস্পষ্ট হয়ে উঠছিল।
তবু সে হাল ছাড়ল না। একদিকে হাত দিয়ে বোঝাতে বোঝাতে অন্যদিকে সমীকরণ নির্ণয়ের প্রক্রিয়া ব্যাখ্যা করতে লাগল। নিজের কণ্ঠস্বর স্থির ও যুক্তিগুলো পরিষ্কার রাখার জন্য সে সর্বাত্মক চেষ্টা করছিল।
একই সঙ্গে তার দৃষ্টি দ্রুত চারপাশে ঘুরছিল—কোনো সমাধান খুঁজে পাওয়ার চেষ্টা করছিল সে।
শিক্ষকের টেবিলের আশপাশে অতিরিক্ত কোনো কলম না পেয়ে তার চোখ গিয়ে পড়ল জানালার ধারের একটি সবুজ গাছের ওপর।
গাছটির পেছনে সরু কোনো বস্তু আছে বলে তার মনে হলো। চিন্তা মাথায় আসতেই সে দ্রুত সেখানে এগিয়ে গেল।
সত্যিই, গাছটির পেছনে একটি অতিরিক্ত সাদা বোর্ডের কলম লুকিয়ে রাখা ছিল।
যেন অমূল্য ধন পেয়ে গেছে—এমন আনন্দে সে দ্রুত কলমটি তুলে নিয়ে মঞ্চে ফিরে এল এবং সাবলীলভাবে উপবৃত্তের সমীকরণ নির্ণয় চালিয়ে গেল।
ব্যাখ্যা দেওয়ার সময় সে মাঝেমধ্যে নিচে বসে থাকা “কাল্পনিক শিক্ষার্থীদের” সঙ্গেও যোগাযোগ করছিল, যেন একটু আগের ঘটনাটি আদৌ ঘটেনি।
নিচে বসে গুয়ান ইয়াও ছেলেটির প্রতিটি আচরণ গভীর মনোযোগে লক্ষ্য করছিলেন এবং মনে মনে সন্তুষ্টির সঙ্গে মাথা নাড়ছিলেন।
ছেলেটি সফলভাবে পাঠ শেষ করলে গুয়ান ইয়াও উঠে দাঁড়িয়ে হাসিমুখে বললেন,
পৃষ্ঠা ২/৩
“অভিনন্দন, তুমি সফলভাবে দ্বিতীয় দফার সাক্ষাৎকারে উত্তীর্ণ হয়েছ।”
“আকস্মিক পরিস্থিতির মুখোমুখি হয়ে তুমি যে তাৎক্ষণিক সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা এবং শিক্ষাদানের প্রতি নিষ্ঠা দেখিয়েছ, তাতে আমি তোমার একজন优秀 শিক্ষক হয়ে ওঠার সম্ভাবনা দেখতে পাচ্ছি।”
ছেলেটির মুখে উজ্জ্বল হাসি ফুটে উঠল। তার চোখজুড়ে আনন্দ ও কৃতজ্ঞতা। গুয়ান ইয়াওকে প্রণাম করে ধন্যবাদ জানিয়ে আত্মবিশ্বাসী পদক্ষেপে সে মঞ্চ থেকে নেমে গেল।
এরপর দ্বিতীয় মেয়েটি শান্তভাবে মঞ্চে উঠল।
তার দেহভঙ্গি সোজা, চোখে দৃঢ়তা ও আত্মবিশ্বাসের ঝিলিক।
গুয়ান ইয়াও তাকে একটি কাজের কার্ড দিলেন। তাতে লেখা ছিল—“শঙ্কু ছেদসংক্রান্ত বক্ররেখার সমন্বিত প্রয়োগ ব্যাখ্যা করো।”
মেয়েটি গভীর শ্বাস নিয়ে সুসংগঠিতভাবে পড়ানো শুরু করল।
তার কণ্ঠ ছিল স্বচ্ছ ও মধুর। অত্যন্ত যত্ন নিয়ে সে বিষয়টি ব্যাখ্যা করছিল। একের পর এক জীবন্ত উদাহরণের মাধ্যমে জটিল শঙ্কু ছেদসংক্রান্ত বক্ররেখার বিষয়গুলোকে সে সহজবোধ্য করে তুলছিল।
মেয়েটি যখন মন দিয়ে পড়াচ্ছিল, তখন গুয়ান ইয়াও হঠাৎ উঠে দাঁড়ালেন। অভিভাবকের ভঙ্গি নকল করে, মুখে সংশয়ের ভাব এনে তিনি বাধা দিয়ে বললেন,
“তুমি গতবার যে অধিবৃত্তের উৎকেন্দ্রিকতার সূত্র পড়িয়েছিলে, সেটা যেন স্কুলে পড়ানো সূত্রের সঙ্গে মেলে না?”
মূলত শান্ত ও আত্মবিশ্বাসী মেয়েটি এই আকস্মিক প্রশ্ন শুনে মুহূর্তের মধ্যে ফ্যাকাশে হয়ে গেল। তার চোখে ফুটে উঠল তীব্র উৎকণ্ঠা।
সে মুখ খুলে কিছু বলতে চাইল, কিন্তু হঠাৎই বাকরুদ্ধ হয়ে গেল। তার মস্তিষ্ক যেন শূন্য হয়ে পড়ল।
কয়েক সেকেন্ড পর মেয়েটি কষ্ট করে বলল, “না… তা কী করে হয়? আমি তো প্রচলিত মান্য সূত্রই পড়িয়েছি।”
তার কণ্ঠস্বর অনিচ্ছায় কাঁপছিল, কপালে ফুটে উঠেছিল সূক্ষ্ম ঘামের দানা।
সে আবার ব্যাখ্যা চালিয়ে যাওয়ার চেষ্টা করলেও কথাগুলো ছিন্নভিন্ন হয়ে যেতে লাগল, যুক্তির ধারাও এলোমেলো হয়ে পড়ল। কিছুক্ষণ আগের আত্মবিশ্বাস ও সুশৃঙ্খল ভাব একেবারেই আর রইল না।
গুয়ান ইয়াওয়ের হাতে থাকা ২০০৯ সালের সংস্করণের পাঠ্যবইটি যে একটি সম্ভাব্য বিভ্রান্তির কারণ হতে পারে, সেটিও সে বিন্দুমাত্র খেয়াল করেনি। পাঠ্যবইয়ের সংস্করণভেদে পার্থক্যের দিক থেকে প্রশ্নটির উত্তর দেওয়ার কথাও তার মাথায় আসেনি।
গুয়ান ইয়াও নীরবে মেয়েটির দিকে তাকিয়ে রইলেন। তাঁর চোখে এক ঝলক হতাশা ফুটে উঠল।
মেয়েটি কোনোভাবে পাঠ শেষ করলে গুয়ান ইয়াও মৃদু দীর্ঘশ্বাস ফেলে বললেন,
“দুঃখিত, তুমি এই সাক্ষাৎকারে উত্তীর্ণ হতে পারোনি।”
“পাঠদানের সময় অভিভাবকদের প্রশ্ন ও সংশয়ের মুখোমুখি হওয়া খুবই স্বাভাবিক। সেই মুহূর্তে শান্ত থাকা এবং পরিষ্কারভাবে চিন্তা করতে পারা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।”
“এই পরিস্থিতিতে ২০১৫ সালের নতুন পাঠ্যক্রমের ভাবনা অনুসরণ করলেই খুব ভালোভাবে উত্তর দেওয়া যেত। কিন্তু তুমি ঘাবড়ে গিয়েছিলে, ফলে একজন শিক্ষকের যে পেশাগত দক্ষতা ও তাৎক্ষণিক পরিস্থিতি সামলানোর ক্ষমতা থাকা উচিত, তা দেখাতে পারোনি।”
“এ ছাড়া, আমার হাতে থাকা পাঠ্যবইয়ের সংস্করণটিও যে একটি সম্ভাব্য কারণ হতে পারে, তুমি তা খেয়াল করোনি। এটিও তোমার ভুলের একটি দিক।”
পৃষ্ঠা ৩/৩
“আশা করি, এই সাক্ষাৎকার থেকে সবাই শিক্ষা নেবে। শিক্ষকতা করার জন্য শুধু মজবুত জ্ঞানই যথেষ্ট নয়, বিভিন্ন আকস্মিক পরিস্থিতির নমনীয়ভাবে মোকাবিলা করার ক্ষমতাও প্রয়োজন।”
নিচে বসে থাকা শিক্ষার্থীরা গুয়ান ইয়াওয়ের কথা শুনে গভীরভাবে ভাবতে লাগল। পরবর্তী সাক্ষাৎকারে শান্ত থাকতে হবে এবং একই ভুলের পুনরাবৃত্তি করা যাবে না—তারা মনে মনে নিজেদের এভাবেই সতর্ক করল।
অন্যদিকে সেই মেয়েটি মাথা নিচু করে, বিষণ্ণ মুখে নীরবে মঞ্চ থেকে নেমে গেল।
তৃতীয় মেয়েটি দৃঢ় পদক্ষেপে মঞ্চে উঠল। তার চোখ উজ্জ্বল, সারা শরীর থেকে আত্মবিশ্বাস ঝরে পড়ছিল।
গুয়ান ইয়াওও তাকে একটি কাজের কার্ড এগিয়ে দিলেন। মেয়েটি সেটি হাতে নিয়ে দেখল, তাতে লেখা—“মাধ্যমিক স্তরের গণিতে ফাংশন অধ্যায়ের বিশেষ বিষয় ব্যাখ্যা করো।”
মেয়েটি দ্রুত নিজের অবস্থায় ফিরে এল। সে স্পষ্ট ও সাবলীলভাবে ব্যাখ্যা করতে লাগল। দৈনন্দিন জীবনের উদাহরণ দক্ষতার সঙ্গে ব্যবহার করে বিমূর্ত ফাংশনের ধারণাগুলোকে সে জীবন্ত ও সহজবোধ্য করে তুলল। “কাল্পনিক শিক্ষার্থীদের” সঙ্গে কথোপকথনের মধ্য দিয়ে তার ভালো পাঠদানের ক্ষমতা সম্পূর্ণরূপে ফুটে উঠল।
সে যখন ধীরে ধীরে পাঠদানের সেরা পর্যায়ে পৌঁছাচ্ছিল, তখন গুয়ান ইয়াও আবার অভিভাবকের ভূমিকায় অভিনয় করলেন। মুখে গাম্ভীর্য ও সামান্য অস্থিরতার ভাব এনে তিনি বাধা দিয়ে বললেন,
“শিক্ষিকা, আপনার সঙ্গে একটা বিষয় নিয়ে আলোচনা করতে চাই।”
“আমি অতিরিক্ত পাঁচ হাজার টাকা দিতে রাজি আছি। আপনি কি অন্য শিশুদের পড়ানোর সময় বিশ মিনিট কমিয়ে দিতে পারবেন?”
“আমার সন্তানকে একটু বেশি সময় দিন। ফাংশন বিষয়টিতে সে ইদানীং সত্যিই খুব সমস্যায় পড়ছে।”
কথাটি শুনে মেয়েটি বিন্দুমাত্র দ্বিধা করল না। মুখে কোমল হাসি বজায় রেখে দৃঢ় অথচ ভদ্র স্বরে সে উত্তর দিল,
“অভিভাবক, আপনার সন্তানের পড়াশোনা নিয়ে উদ্বেগ আমি সম্পূর্ণ বুঝতে পারছি। আমার ওপর আপনার আস্থা এবং সন্তানের জন্য বিনিয়োগ করতে চাওয়ার বিষয়টির জন্যও আমি কৃতজ্ঞ।”
“কিন্তু শিক্ষা সবার জন্য সমান হওয়া উচিত। প্রত্যেক শিশুর সমানভাবে পড়াশোনার সহায়তা পাওয়ার অধিকার রয়েছে। ইচ্ছেমতো অন্য শিশুদের সময় কমিয়ে দেওয়া তাদের প্রতি অন্যায় হবে এবং তা আমার শিক্ষাদানের নীতির বিরোধী।”
গুয়ান ইয়াও সামান্য ভ্রু তুললেন এবং আরও প্রশ্ন করলেন,
“কিন্তু পাঁচ হাজার টাকাও তো কম নয়। এতে আপনার অনেক আর্থিক সমস্যার সমাধান হতে পারে। আর মাত্র বিশ মিনিট—এতে এমন কী বড় ক্ষতি হবে?”
মেয়েটি মাথা নাড়ল। তার চোখে ফুটে উঠল অটল দৃঢ়তা।
“এটি টাকা বা সময়ের বিষয় নয়, বরং শিক্ষার ন্যায় ও সমতার প্রশ্ন।”
“আমি প্রত্যেক শিশুর প্রতি দায়বদ্ধ থাকতে চাই এবং ন্যায্য পরিবেশে তাদের বেড়ে ওঠা ও উন্নতি করতে সাহায্য করতে চাই।”
“আজ যদি আর্থিক লাভের জন্য এই ন্যায়বোধ নষ্ট করে দিই, তাহলে শিশুদের সঠিক মূল্যবোধ গড়ে তুলতে বলার অধিকারই বা আমার থাকে কীভাবে?”